职业教育行动逻辑课程的时代意蕴和建构思路 [复制链接]

三、职业教育行动逻辑的质效特征和建构思路

若要消解职业教育课程供给的结构性矛盾，就必须明确“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”，“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求”[14]，建设具有高质量、高绩效的行动逻辑课程。

（一）职业教育行动逻辑课程的质效特征

教育行*部门提出，要在新时代打造“有深度、有难度、有挑战度”[15]或“高阶性、创新性和挑战度”[16]的“金课”的要求，给予了职业教育课程供给侧结构性改革重要启示。从有效消除职业教育和师生发展之间长期积累的供给矛盾来看，职业教育行动逻辑的“金课”应该具备“实效性、迁移性”两大特征；从有效消除职业教育和经济社会之间长期积累的供给矛盾来看，职业教育行动逻辑的“金课”应该具备怕寸效性、创新性”两大特征。

1.行动逻辑课程的实效性，利于提高师生的实践技能。行动逻辑的“金课”实效性明显，能够切实提高师生的实践技能，凸显职业教育与工作世界紧密结合的本质特征。职业教育是“起而行之”的教育类型，与“坐而论道”的纯学术教育类型不同，因而要求师生都能够具备较强的行动能力，从而解决生产、生活等领域的真实问题。行动逻辑的课程，以工作过程为载体，以完整的工作产品和结果为目标，不仅符合职业教育体系中的学习者抽象思维不足而形象思维相对较强的智力类型特征，也符合职业教育体系中教师的实践技能较强的专业素质发展要求，因而能够有效提升师生解决实践问题的行动能力，凸显了职业教育的根本特征。

2.行动逻辑课程的迁移性，利于提升师生的发展能力。行动逻辑的“金课”迁移性明显，能够大幅提升师生的权变能力，凸显了教育的可持续性和面向未来的本质特征。各类型行动逻辑的课程模式，均在不同程度上践行了迁移理论。按照真实的工作过程设计的模块化的MES课程、CBE课程、项目课程，以其良好的可操作性，实现了“就事论事”的自迁移；按照归纳的工作过程设计的“宽基础、活模块”课程、项目课程、一体化课程、工程实践创新项目课程（EPIP）、学习领域课程、OBE课程，实现了“此情此境”的近迁移；按照抽象的工作过程设计的CDIO课程，实现了“无中生有、异想天开”的远迁移；按照典型工作过程和普适性工作过程耦合的工作过程系统化课程，可以综合培养操作技能和心智技能，可以全面学习陈述性知识、程序性知识和策略性知识，并在同一参照系范畴内按照认知规律设计三个以上的、由简单到复杂的学习情境[17]，保障学习者和教师能够通过步步为营、螺旋式递进的方式，实现自迁移、近迁移和远迁移三个层次的正向迁移。

3.行动逻辑课程的时效性，利于更新师生的专业素质。行动逻辑的“金课”时效性鲜明，能够满足师生的专业发展需求，凸显了职业教育与时俱进的本质特征。行动逻辑的课程内容，有效地纳人生产和生活领域中最新颖的知识组分、最前沿的工艺要求和最先进的技术规范等，同时也尊重本领域相关知识的积累历程，兼顾了直接、动态的知识和间接、静态知识的互补关系，课程内容按照行动的时间维度编制课程的宏观和微观结构，确保师生通过学习性的工作任务检验、修正、反思、更新和升华认知系统和技能系统，保障师生专业素质能够紧跟时代步伐。

4.行动逻辑课程的创新性，利于培养师生的应变能力。行动逻辑的“金课”创新性明显，能够满足职业教育创新创造创业等素质的培养需要，凸显了职业教育不断创新的本质特征。创新创造创业等素养，不仅具有层次性，还具有发展性。就层次性而言，各类型行动逻辑课程，均在不同程度上培养了创新创造创业素质；从发展性而言，创新创造创业素质既需要“就事论事”“此情此境”的定式训练，也需要“会意情移、时过境迁、物是人非”的变式训练；它们是相辅相成的关系。因此，面向“就事论事”的自迁移能力的行动逻辑课程，可以训练师生特定工作情境的熟练的操作技能，奠定了创新创造创业素质的根基；面向“此情此境”的近迁移的行动逻辑课程，可以塑造师生特定行动场的娴熟的操作技能，可以培养创新创造创业素质的骨干；面向“会意情移、时过境迁、物是人非”的远迁移的行动逻辑课程，可以拓展师生随机应变解决“波诡云谲”的突发性问题的策略性技能，以及“无中生有、异想天开”地将构想变成蓝图和产品的智慧性技能。行动逻辑课程模式中的工作过程系统化课程范式，既能够通过绝对不变的普适性工作过程和相对不变的典型工作过程相互耦合，实现规范性指导下的策略技能的培养，更能够通过开放性的参照系和创新性设计的三个以上的、由简单到复杂的学习情境，实现策略性指导下的智慧性技能的塑造。

参考文献

[14]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发[]4号〕[EB/OL].(-02-13)[-03-11].